满足「为什么宝宝」

各个阶段孩子的好奇心表现

宝宝天生就很好奇，只是表现好奇的方式在各年龄层有不同的呈现。弘光科技大学附设托儿所所长康素杏表示，出生至1岁多的宝宝，是用他的感官来探索这个新世界，仔细观察这个阶段的孩子，会发现他拿到一样新东西，会先咬一咬、舔一舔、闻一闻、看一看、摸一摸，用身体感官来表现他的好奇心；他也会以重複的动作来试验一样新东西，例如将玩具丢到地上，看看会发生什么事或发出什么声音，这就是他的探索方式。

到了2岁，这种感官式的表现依然会持续，不过因为已经学习到一些词彙，会开始出现「为什么」这个问句，只是当这个阶段的孩子在问「为什么」时，并不一定是想知道明确的答案，有时只是想说这个词看看家长的反应。真正会明确的问「为什么」并想知道答案的阶段是从3、4岁左右出现，所以除了喜欢问，也喜欢自己动手操作来满足好奇心。到了4、5岁，会开始对自己感兴趣的东西做较深入的研究，一样也会想动手操作，看看能否有新发现，这个阶段的孩子知道的词彙已经较多，口语表达能力也已具备，且可以针对听到的叙述做比较、分析和推论。

满足各阶段的为什么宝宝

好奇心是人类创造力的原动力，满足宝宝的好奇心是重要的，康素杏提供几个方法给家长参考。

提供安全且没有太多限制的探索环境

安全的环境是让孩子可以不受限制探索的先决条件，在这个环境中所有的物品、玩具，孩子都可以尽情的拿到嘴中咬咬舔舔（当然要避免过小会让孩子吞下的物品），也可到处触摸不同材质的东西。尤其当孩子开始会爬之后，一个范围较大的安全探索环境是必要的，除了可满足孩子的好奇心，多爬多触摸多感觉还可刺激前庭系统，增进其感觉统合能力。除了在家探索，多元的生活经验也是诱发好奇心的方式，可多带孩子出门散步，看看外面世界的花草树木、昆虫动物，看看街上的建筑、人群，边散步边和孩子介绍周围的环境，藉由这些感官和语言的互动，可以给孩子丰富的刺激。

给孩子尝试错误的机会

有的家长保护孩子过度，会为了安全的理由不让孩子做某些行为，间接扼杀了孩子的好奇心。像是有的孩子拿到晒衣夹想玩，有的家长怕孩子夹伤，立即将夹子取走，正确的作法应该是家长在旁看着孩子玩夹子，让他去感受夹子开阖的趣味，轻微的夹到家长不需过于紧张，只要确定安全就让孩子玩，当他被夹子夹到，才会明了原来这就是夹到的感觉。有些孩子喜欢爬到高处探索，有的家长怕危险，孩子才刚爬就被制止，正确的方式应让孩子继续爬，家长在旁看顾，只需确定若孩子不小心跌落，家长可立即接住，就可让孩子探索，在安全的范围内让孩子有尝试错误的机会，才不会限制了他的好奇心。

不要怕髒，玩沙吧！

乾的沙有一种特别刺刺的触感，碰到水又会变成另一种黏黏的触感，可型塑成不同的形状，对2岁以上的孩子是很棒的玩乐场所，也是个可满足探索心的东西，家长千万不要因为怕孩子弄髒身体或衣服就不让孩子玩沙，玩过沙后只要立刻将手洗乾净，或家长带套替换的衣服帮孩子换上，就不怕髒了。

幚孩子聚焦问题

2岁的孩子喜欢问问题，但问出的问题通常含糊不清，这时家长可帮孩子聚焦问题，针对孩子问的含糊问题举出几个明确的问句，请孩子选他想问的问题，再针对问题回答，但这个阶段的孩子尚无法消化过多过深的资讯，所以家长只需简短回答就好，不需长篇大论。

让孩子思考

面对3岁孩子问的问题家长就可以回答得详细一点。等到孩子4、5岁时，家长除了听孩子的问题，也可反问孩子为什么想问这个问题，让孩子有思考的空间，也可了解孩子真正的想法，不过此阶段的孩子可能会问出家长无法立即回答的问题，这时可利用书籍或网路，陪孩子一起找出答案。

别抹煞孩子的好奇心！

好奇心是会被抹煞的，家长有些不正确的作法或言语，的确会扼杀孩子的好奇心，以下列出一些例子，家长应儘量避免。

NG！长期关在小婴儿床中

将宝宝长时间放在婴儿床中，宝宝能探索的范围只有小小的2公尺，不但刺激不足，也无法诱发其好奇心。此外，长时间都待在家中，甚少接触外面的世界，也同样无法有正面的效果。

NG！过度保护

怕孩子受伤怕孩子弄髒，限制孩子不可以爬高不可以玩沙，久了孩子会放弃探索的心。康所长指出，有些刚上学的孩子对任何事物都没好奇心、没有动力，不想动手摸摸看、害怕接触新事物，探究原因，这都是婴幼儿阶段家长保护过度、限制过多，浇灭原有的好奇心。

NG！认为好奇心等同破坏行为

有些家长会将好奇心与破坏行为画上等号，认为孩子将新买的玩具拆解或将东西自高处丢下属于破坏行为。事实上在3岁之前孩子对物品的价格、什么是危险行为并未有明确的观念，家长提供给孩子的物品应该都是可任由孩子自由探索的，可随他拆解、敲打，只要确定孩子安全无虞。但须注意，若4、5岁孩子自高楼丢下物品或会去碰触热汤锅等危险物品，这就已经不是好奇心了，因为这个年纪的孩子应该可判断什么是好奇心什么是危险，出现上述的动作，就表示孩子的行为没有规范，就需立即教导。

NG！以性别来区别孩子的好奇心

孩子对于性别还没有明确的界定，但大人的刻版印象会加诸在孩子身上，像是男生玩芭比娃娃多数会被制止，女生想玩战斗机器人也可能要她换玩别的，家长对性别的刻版观念可是会扼杀孩子的兴趣，家长应尊重孩子的兴趣。以现在知名的设计师吴季刚为例，他从小就爱玩芭比娃娃，但他的父母并未制止他从小就展露出的兴趣，也因此才造就了今天的名设计师。

NG！过度介入

当孩子拼图一直找不到正确的图形，有些家长就会心急的将正确的图块拿给孩子，或孩子在组合战斗陀螺，老是组不好，家长马上下手帮忙。上述的现象就是家长过度介入的实例，让孩子少了自己探究、自己完成的乐趣与成就感。

NG！虚应不真实或是拒绝、没耐心

有些家长因为过于忙碌，当孩子提出问题时，常将「好好好，等一下再告诉你」这句虚应的话挂在嘴边，事实上是从不认真回应孩子的问题；或是马上就对孩子说「你很烦」并拒绝回答问题。孩子得到太多虚应的回应或是拒绝，不但自尊心会受伤，也渐渐不再问问题了。

NG！不用每次都马上停下手边工作回答问题

孩子喜欢问问题很好，但也要学习尊重他人，所以家长不需要每次孩子一问问题，就马上停下手边的工作立即回应，像是妈妈煮菜煮到ㄧ半，可以请孩子等她煮完菜再回答他。

NG！不知道却硬要回答问题

不知道却硬要回答问题是许多家长会犯的毛病，虽说孩子年纪小，也会问出大人无法立即回答的问题，碰到这种状况不要勉强回答自己没有把握的问题，以免给孩子错误的资讯。家长可以说自己也很想知道这个问题的答案，鼓励孩子一起查书或查网路找出正确的答案，这样家长与孩子可一起成长。

保护孩子的好奇心

人类的好奇心是与生俱来的，需要好好被呵护，长时间与孩子在一起的家长，其言行举止对孩子影响甚巨，有很多孩子在3、4岁时很喜欢问为什么，但到了更大些就不问了，有可能是家长的某些行为或言语间接抹灭的孩子的好奇心和想问问题的意愿，康素杏所长建议家长可以这么说这么做：

Do it！少说不要，多说试试看

「不要」是负向的词语，对孩子向前探索是具有阻碍性的话，家长应多说「试试看」，可活化孩子的好奇心。像是孩子想要比较看看生蛋与熟蛋滚起来有何不同，家长不要怕麻烦，提供孩子一个安全的环境就让他尽情的实验。

Do it！陪伴、关怀、正向回应

孩子需要家长温暖的陪伴与互动，拥有爱的孩子向外探索的意愿会比较强。当孩子问问题时，也需要许多正向的回应，浇灌他萌芽中的好奇心。

Do it！引导式的问话

2岁左右的孩子家长可帮孩子聚焦问题，3岁以上的孩子家长可利用问句引导孩子想多一点，例如以下的问句：如果这么做会有什么影响？你发现了什么？可以想出不一样的方法吗？这两样东西差别在哪里、相同又在哪里？这种问话方式，可让孩子自己再次思考、分析、统整。

Do it！每天和孩子交换自己的发现

4、5岁的孩子生活经验丰富了，家长可以和孩子约定每天要互相交换一个发现，一方面家长可以保持学习的动力，另一方面可激起孩子多仔细观察事物的心态，这是让好奇之芽继续成长茁壮的动力。新发现不需要过于学术或是太深奥，只要是生活中的小事情即可，例如，妈妈今天发现某条街口的樱花树开花了，孩子的回应可能是今天在学校发现了几只红椿象。

孩子的兴趣在哪里？

许多心急的家长会想早早找出孩子的兴趣，进而好好培养，事实上学龄前的孩子兴趣的趋向是尚未明显的，康素杏所长说。她表示学龄前的孩子探索比试验更重要。探索的意思是如果孩子对某项乐器产生兴趣，孩子可能是受同侪的影响，也可能是看了什么绘本所引发，可能是一时兴起，可能并不了解自己是否真正喜爱，所以并不需要立即带孩子去学这样乐器（立即带孩子去学某项才艺就是上述的试验），可以先让孩子听听这项乐器的CD，去乐器行看看这项乐器，或是去听现场的演奏，接触一阵子之后，若孩子还是强烈要求想要学，可先跟孩子分析可能会遇到的问题，并问孩子为什么想学，并先告知若要学就必需有耐心，不可只学几堂就打退堂鼓。

建议家长让学龄前的孩子多接触各种不同的事物，培养他多方面的兴趣，但并不急着非学什么不可，有些家长会不断的带孩子去上各种不同的才艺课，希望藉此快快找出孩子的兴趣，但往往每种课都只上几堂孩子就不想上了，探究原因，有的课程是家长想要孩子上但孩子并没有兴趣，反而让孩子产生挫折感，有的则是孩子只是一时兴起，并未有浓厚的学习意愿，冒然就去上课，反而让孩子产生排斥感而无法持续。家长必须了解，培养比训练更有效。

现职：弘光科技大学附设托儿所所长、弘光科技大学幼保系兼任讲师

学历：朝阳科技大学幼儿保育研究所

经历：幼儿园保育员、幼儿园教学组长、教学主任、幼儿园专任所长

各个阶段孩子的好奇心表现

宝宝天生就很好奇，只是表现好奇的方式在各年龄层有不同的呈现。弘光科技大学附设托儿所所长康素杏表示，出生至1岁多的宝宝，是用他的感官来探索这个新世界，仔细观察这个阶段的孩子，会发现他拿到一样新东西，会先咬一咬、舔一舔、闻一闻、看一看、摸一摸，用身体感官来表现他的好奇心；他也会以重複的动作来试验一样新东西，例如将玩具丢到地上，看看会发生什么事或发出什么声音，这就是他的探索方式。

到了2岁，这种感官式的表现依然会持续，不过因为已经学习到一些词彙，会开始出现「为什么」这个问句，只是当这个阶段的孩子在问「为什么」时，并不一定是想知道明确的答案，有时只是想说这个词看看家长的反应。真正会明确的问「为什么」并想知道答案的阶段是从3、4岁左右出现，所以除了喜欢问，也喜欢自己动手操作来满足好奇心。到了4、5岁，会开始对自己感兴趣的东西做较深入的研究，一样也会想动手操作，看看能否有新发现，这个阶段的孩子知道的词彙已经较多，口语表达能力也已具备，且可以针对听到的叙述做比较、分析和推论。

满足各阶段的为什么宝宝

好奇心是人类创造力的原动力，满足宝宝的好奇心是重要的，康素杏提供几个方法给家长参考。

提供安全且没有太多限制的探索环境

安全的环境是让孩子可以不受限制探索的先决条件，在这个环境中所有的物品、玩具，孩子都可以尽情的拿到嘴中咬咬舔舔（当然要避免过小会让孩子吞下的物品），也可到处触摸不同材质的东西。尤其当孩子开始会爬之后，一个范围较大的安全探索环境是必要的，除了可满足孩子的好奇心，多爬多触摸多感觉还可刺激前庭系统，增进其感觉统合能力。除了在家探索，多元的生活经验也是诱发好奇心的方式，可多带孩子出门散步，看看外面世界的花草树木、昆虫动物，看看街上的建筑、人群，边散步边和孩子介绍周围的环境，藉由这些感官和语言的互动，可以给孩子丰富的刺激。

给孩子尝试错误的机会

有的家长保护孩子过度，会为了安全的理由不让孩子做某些行为，间接扼杀了孩子的好奇心。像是有的孩子拿到晒衣夹想玩，有的家长怕孩子夹伤，立即将夹子取走，正确的作法应该是家长在旁看着孩子玩夹子，让他去感受夹子开阖的趣味，轻微的夹到家长不需过于紧张，只要确定安全就让孩子玩，当他被夹子夹到，才会明了原来这就是夹到的感觉。有些孩子喜欢爬到高处探索，有的家长怕危险，孩子才刚爬就被制止，正确的方式应让孩子继续爬，家长在旁看顾，只需确定若孩子不小心跌落，家长可立即接住，就可让孩子探索，在安全的范围内让孩子有尝试错误的机会，才不会限制了他的好奇心。

不要怕髒，玩沙吧！

乾的沙有一种特别刺刺的触感，碰到水又会变成另一种黏黏的触感，可型塑成不同的形状，对2岁以上的孩子是很棒的玩乐场所，也是个可满足探索心的东西，家长千万不要因为怕孩子弄髒身体或衣服就不让孩子玩沙，玩过沙后只要立刻将手洗乾净，或家长带套替换的衣服帮孩子换上，就不怕髒了。

幚孩子聚焦问题

2岁的孩子喜欢问问题，但问出的问题通常含糊不清，这时家长可帮孩子聚焦问题，针对孩子问的含糊问题举出几个明确的问句，请孩子选他想问的问题，再针对问题回答，但这个阶段的孩子尚无法消化过多过深的资讯，所以家长只需简短回答就好，不需长篇大论。

让孩子思考

面对3岁孩子问的问题家长就可以回答得详细一点。等到孩子4、5岁时，家长除了听孩子的问题，也可反问孩子为什么想问这个问题，让孩子有思考的空间，也可了解孩子真正的想法，不过此阶段的孩子可能会问出家长无法立即回答的问题，这时可利用书籍或网路，陪孩子一起找出答案。

别抹煞孩子的好奇心！

好奇心是会被抹煞的，家长有些不正确的作法或言语，的确会扼杀孩子的好奇心，以下列出一些例子，家长应儘量避免。

NG！长期关在小婴儿床中

将宝宝长时间放在婴儿床中，宝宝能探索的范围只有小小的2公尺，不但刺激不足，也无法诱发其好奇心。此外，长时间都待在家中，甚少接触外面的世界，也同样无法有正面的效果。

NG！过度保护

怕孩子受伤怕孩子弄髒，限制孩子不可以爬高不可以玩沙，久了孩子会放弃探索的心。康所长指出，有些刚上学的孩子对任何事物都没好奇心、没有动力，不想动手摸摸看、害怕接触新事物，探究原因，这都是婴幼儿阶段家长保护过度、限制过多，浇灭原有的好奇心。

NG！认为好奇心等同破坏行为

有些家长会将好奇心与破坏行为画上等号，认为孩子将新买的玩具拆解或将东西自高处丢下属于破坏行为。事实上在3岁之前孩子对物品的价格、什么是危险行为并未有明确的观念，家长提供给孩子的物品应该都是可任由孩子自由探索的，可随他拆解、敲打，只要确定孩子安全无虞。但须注意，若4、5岁孩子自高楼丢下物品或会去碰触热汤锅等危险物品，这就已经不是好奇心了，因为这个年纪的孩子应该可判断什么是好奇心什么是危险，出现上述的动作，就表示孩子的行为没有规范，就需立即教导。

NG！以性别来区别孩子的好奇心

孩子对于性别还没有明确的界定，但大人的刻版印象会加诸在孩子身上，像是男生玩芭比娃娃多数会被制止，女生想玩战斗机器人也可能要她换玩别的，家长对性别的刻版观念可是会扼杀孩子的兴趣，家长应尊重孩子的兴趣。以现在知名的设计师吴季刚为例，他从小就爱玩芭比娃娃，但他的父母并未制止他从小就展露出的兴趣，也因此才造就了今天的名设计师。

NG！过度介入

当孩子拼图一直找不到正确的图形，有些家长就会心急的将正确的图块拿给孩子，或孩子在组合战斗陀螺，老是组不好，家长马上下手帮忙。上述的现象就是家长过度介入的实例，让孩子少了自己探究、自己完成的乐趣与成就感。

NG！虚应不真实或是拒绝、没耐心

有些家长因为过于忙碌，当孩子提出问题时，常将「好好好，等一下再告诉你」这句虚应的话挂在嘴边，事实上是从不认真回应孩子的问题；或是马上就对孩子说「你很烦」并拒绝回答问题。孩子得到太多虚应的回应或是拒绝，不但自尊心会受伤，也渐渐不再问问题了。

NG！不用每次都马上停下手边工作回答问题

孩子喜欢问问题很好，但也要学习尊重他人，所以家长不需要每次孩子一问问题，就马上停下手边的工作立即回应，像是妈妈煮菜煮到ㄧ半，可以请孩子等她煮完菜再回答他。

NG！不知道却硬要回答问题

不知道却硬要回答问题是许多家长会犯的毛病，虽说孩子年纪小，也会问出大人无法立即回答的问题，碰到这种状况不要勉强回答自己没有把握的问题，以免给孩子错误的资讯。家长可以说自己也很想知道这个问题的答案，鼓励孩子一起查书或查网路找出正确的答案，这样家长与孩子可一起成长。

保护孩子的好奇心

人类的好奇心是与生俱来的，需要好好被呵护，长时间与孩子在一起的家长，其言行举止对孩子影响甚巨，有很多孩子在3、4岁时很喜欢问为什么，但到了更大些就不问了，有可能是家长的某些行为或言语间接抹灭的孩子的好奇心和想问问题的意愿，康素杏所长建议家长可以这么说这么做：

Do it！少说不要，多说试试看

「不要」是负向的词语，对孩子向前探索是具有阻碍性的话，家长应多说「试试看」，可活化孩子的好奇心。像是孩子想要比较看看生蛋与熟蛋滚起来有何不同，家长不要怕麻烦，提供孩子一个安全的环境就让他尽情的实验。

Do it！陪伴、关怀、正向回应

孩子需要家长温暖的陪伴与互动，拥有爱的孩子向外探索的意愿会比较强。当孩子问问题时，也需要许多正向的回应，浇灌他萌芽中的好奇心。

Do it！引导式的问话

2岁左右的孩子家长可帮孩子聚焦问题，3岁以上的孩子家长可利用问句引导孩子想多一点，例如以下的问句：如果这么做会有什么影响？你发现了什么？可以想出不一样的方法吗？这两样东西差别在哪里、相同又在哪里？这种问话方式，可让孩子自己再次思考、分析、统整。

Do it！每天和孩子交换自己的发现

4、5岁的孩子生活经验丰富了，家长可以和孩子约定每天要互相交换一个发现，一方面家长可以保持学习的动力，另一方面可激起孩子多仔细观察事物的心态，这是让好奇之芽继续成长茁壮的动力。新发现不需要过于学术或是太深奥，只要是生活中的小事情即可，例如，妈妈今天发现某条街口的樱花树开花了，孩子的回应可能是今天在学校发现了几只红椿象。

孩子的兴趣在哪里？

许多心急的家长会想早早找出孩子的兴趣，进而好好培养，事实上学龄前的孩子兴趣的趋向是尚未明显的，康素杏所长说。她表示学龄前的孩子探索比试验更重要。探索的意思是如果孩子对某项乐器产生兴趣，孩子可能是受同侪的影响，也可能是看了什么绘本所引发，可能是一时兴起，可能并不了解自己是否真正喜爱，所以并不需要立即带孩子去学这样乐器（立即带孩子去学某项才艺就是上述的试验），可以先让孩子听听这项乐器的CD，去乐器行看看这项乐器，或是去听现场的演奏，接触一阵子之后，若孩子还是强烈要求想要学，可先跟孩子分析可能会遇到的问题，并问孩子为什么想学，并先告知若要学就必需有耐心，不可只学几堂就打退堂鼓。

建议家长让学龄前的孩子多接触各种不同的事物，培养他多方面的兴趣，但并不急着非学什么不可，有些家长会不断的带孩子去上各种不同的才艺课，希望藉此快快找出孩子的兴趣，但往往每种课都只上几堂孩子就不想上了，探究原因，有的课程是家长想要孩子上但孩子并没有兴趣，反而让孩子产生挫折感，有的则是孩子只是一时兴起，并未有浓厚的学习意愿，冒然就去上课，反而让孩子产生排斥感而无法持续。家长必须了解，培养比训练更有效。

现职：弘光科技大学附设托儿所所长、弘光科技大学幼保系兼任讲师

学历：朝阳科技大学幼儿保育研究所

经历：幼儿园保育员、幼儿园教学组长、教学主任、幼儿园专任所长